Para los cursos en línea se cuenta con prácticas que los profesores utilizan para evaluar el aprendizaje de los estudientes, estas prácticas se auxilian de la tecnología y permiten facilitar la evaluación, tanto para el profesor como para el estudiante, a continuación se muestrán las prácticas más comunes de evaluación en cursos de educación virtual :
1.- Examen en forma presencial : esta estrategia utilizada por el profesor tiene como objetivo la acreditación del individuo en las instituciones, así como lograr el control en cuestión de tiempo, empleo de los recursos y las consultas de libros, llevadas a cabo por medio de la presentación de evaluaciones en fechas determinadas en un centro evaluador que se encentre ubicado en una zona geográfica cercana al plantel.La ventaja de esta estrategia es que en un examen presencial la calificación puede ser justa y apropiada, es decir los alumnos serán medidos bajo una misma escala. Una dificultad es que la mayoría de los alumnos que se encuentran estudiando en sistema a distancia los cuales se encuentran dispersos geográficamente y esta medida de evaluación afectaría la economía y logística de los alumnos, otra desventaja es que, aunque se contraten centros especiales para la aplicación de exámenes incrementarían los costos del mismo.la ventaja en el uso de la tecnología en estos casos seria que el examen seria electrónico utilizándolo como un recurso tecnológico y bajo la supervisión de un encargado de la aplicación y esto facilitaría la recolección de datos así como la de resultados.
2.- Exámen en forma virtual: por medio de la utilización de la plataforma tecnológica el alumno no se presenta físicamente además de que se le exige que cumpla con un tiempo determinado.
La ventaja es que los exámenes virtuales son flexibles y se pueden presentar de diferentes formas y además el proceso de recolección de datos y de proceso calificativo es automática. Una dificultad se manifiesta en la forma de evaluar los exámenes ya que estos pueden ser objetivos es decir de opción múltiple, falso o verdadero o por el contrario con preguntas abiertas y es donde el profesor debe emplear tiempo suficiente para calificar.
3.- Asignar trabajos: los trabajos son otra opción para evaluar a los estudiantes, estos pueden ser amplios o específicos, pueden depender del tiempo.
La ventaja en este tipo de práctica en el modelo educativo a distancia centrado en el alumno es la de asignación de tareas o trabajos los cuales deben responder a sus necesidades de capacitación es decir mejora la motivación por aprender y el aprendizaje se vuelve significativo. Una de las dificultades es que el profesor puede llegar a ser subjetivo además de que desempeño del alumno no será equitativo así como su calificación, otro aspecto es el tiempo que se lleva el profesor para calificar cada trabajo el cual debe ofrecer una retroalimentación cualitativa de los trabajos de los alumnos; el uso de la tecnología mediante una plataforma permite la ordenación de trabajos y el almacenamiento así como la distribución de trabajos a los diferentes tutores, el vaciado de calificaciones en la base de datos y por último la utilización de la herramienta reviewing la cual facilita el proceso de revisión e identificación de fallas y recomendaciones.
4.- Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación: Esta práctica es llevada a cabo por medio del foro asincrónicos de comunicación los cuales llevan a cabo un proceso de interacción entre profesor-alumno y alumno-alumno mediante un debate, discusión estructurada o trabajo colaborativo que son medidos bajo un índice de calidad de las participaciones mediante un proceso de codificación en los foros de comunicación o discusión. Una ventaja se manifiesta mediante el proceso donde se lleva a cabo la construcción del conocimiento y el debate entre los participantes ya que esto llevaría a un aprendizaje significativo.
Una desventaja se manifiesta por medio del numero de mensajes y sobre todo de la tarea titánica del profesor que requiere de tiempo para leer la calidad del mensaje.
5.- Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: los medios sincrónicos son una alternativa muy valiosa, como son los chat, las comunicaciones telefónicas vía internet, videoconferencias.
La ventaja es que este proceso es una comunicación eficiente y la evaluación se lleva a cabo de manera inmediata en el caso de las videoconferencias se manifiesta mas creatividad y esto minimiza su planeación de identidad. La desventaja radica en que la evaluación es de persona en persona la cual requiere de mayor tiempo para coordinar las agendas de los profesores.
6.- Autoevaluación por parte de los alumnos: la autoevaluación puede ser cualitativa y cuantitativa y es un proceso donde el alumno evalúa su esfuerzo en función de que los objetos de aprendizajes hayan sido logrados además de poder ser anónima, confidencial, publica, optativa y obligatoria.
7.- Coevaluación por parte de los alumnos: La coevaluacion también puede ser cualitativa como cuantitativa y de igual forma anónima, confidencial o pública y también se remarca la posibilidad de deshonestidad por parte del alumno así como el abuso de conductas desleales o de lo contrario piedad académica; en este caso el docente ahorra tiempo y las ganancias pueden ser cognitiva y afectiva y puede generar una motivación intrínseca.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
domingo, 3 de mayo de 2009
Objetos de aprendizaje, su diseño, desarrollo y administración. Compartiendo experiencias a través de la colaboración interinstitucional
El objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación del conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde a una realidad concreta.
Esta definición deja en claro que los objetos de aprendizaje tienen un componente pedagógico que contempla el objetivo del recurso, la estrategia para su implementación, así como la posibilidad de evaluar el resultado del aprendizaje.
Los Objetos de aprendizaje tienen también un componente tecnológico que contempla estándares y metadatos del recurso, así como las características técnicas del propio objeto de aprendizaje.
Se propone para el diseño y desarrollo de los objetos de aprendizaje en las instituciones educativas lo siguiente:
¨ Subjetividad
¨ Realidad
¨ Historicidad
¨ Complejidad
¨ Comunicabilidad
¨ Integrador
¨ Unidad coherente
¨ Unidades autocontenibles y versátiles
¨ Capacidad de agrupación
¨ Clasificable
¨ Relevante
¨ Agenda
Pero si uno de los objetivos de la CUDI es difundir los objetos de aprendizaje desarrollados para su uso entre los diferentes miembros, estos deberán estar diseñados bajo estándares de interoperabilidad y reutilización, algunos estándares son:
¨ Dublin Care
¨ Ariadne
¨ Warwick Framework
¨ IMS
¨ IEEE
¨ LOM
¨ OLA
¨ SCORM
La idea es llegar a tener un repositorio nacional, donde las instituciones puedan compartir los objetos de aprendizaje generados, para mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo existen propuestas para compartir algo más que los objetos de aprendizaje como un producto terminado, se propone compartir también el diseño de los propios objetos de aprendizaje, en sus diferentes fases, desde el análisis de las necesidades de un objeto de aprendizaje para una situación determinada, pasando por el desarrollo (código fuente), hasta los elementos de evaluación de los objetos de aprendizaje. Lo cual permitiría entre otras cosas, generar un modelo global de especificaciones y estándares, para facilitar la comparición de los objetos de aprendizaje terminados.
Referencias
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Esta definición deja en claro que los objetos de aprendizaje tienen un componente pedagógico que contempla el objetivo del recurso, la estrategia para su implementación, así como la posibilidad de evaluar el resultado del aprendizaje.
Los Objetos de aprendizaje tienen también un componente tecnológico que contempla estándares y metadatos del recurso, así como las características técnicas del propio objeto de aprendizaje.
Se propone para el diseño y desarrollo de los objetos de aprendizaje en las instituciones educativas lo siguiente:
- Implantar de forma efectiva el uso de las TIC´S en el sistema educativo.
- Generar currículas que contemplen el uso y aprendizaje de contenidos educativos digitales.
- Combinar el uso de herramientas educativas de autor (comerciales) y la creación de nuevos objetos de aprendizaje, por parte del área académica de la institución.
- Formular planes institucionales para el diseño y desarrollo de los objetos de aprendizaje.
- Aplicar estándares para el desarrollo de los objetos de aprendizaje en las instituciones.
- Promover la creación de una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas.
- Fomentar y coordinar proyectos de investigación para el desarrollo de aplicaciones de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo enfocadas al desarrollo científico y educativo de la sociedad mexicana.
- Promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de recursos humanos capacitados en el uso de aplicaciones educativas y de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo.
- Promover la interconexión e interoperabilidad de las redes de los asociados académicos y de los afiliados. Promover el desarrollo de las nuevas aplicaciones que realice.
- Difundir entre sus miembros los desarrollos que realice.
¨ Subjetividad
¨ Realidad
¨ Historicidad
¨ Complejidad
¨ Comunicabilidad
¨ Integrador
¨ Unidad coherente
¨ Unidades autocontenibles y versátiles
¨ Capacidad de agrupación
¨ Clasificable
¨ Relevante
¨ Agenda
Pero si uno de los objetivos de la CUDI es difundir los objetos de aprendizaje desarrollados para su uso entre los diferentes miembros, estos deberán estar diseñados bajo estándares de interoperabilidad y reutilización, algunos estándares son:
¨ Dublin Care
¨ Ariadne
¨ Warwick Framework
¨ IMS
¨ IEEE
¨ LOM
¨ OLA
¨ SCORM
La idea es llegar a tener un repositorio nacional, donde las instituciones puedan compartir los objetos de aprendizaje generados, para mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo existen propuestas para compartir algo más que los objetos de aprendizaje como un producto terminado, se propone compartir también el diseño de los propios objetos de aprendizaje, en sus diferentes fases, desde el análisis de las necesidades de un objeto de aprendizaje para una situación determinada, pasando por el desarrollo (código fuente), hasta los elementos de evaluación de los objetos de aprendizaje. Lo cual permitiría entre otras cosas, generar un modelo global de especificaciones y estándares, para facilitar la comparición de los objetos de aprendizaje terminados.
Referencias
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
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